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湖南農業大學。

11月的寒風，在潮濕的湖南變得格外刺骨。

讓曾轅和小伙伴在大冬天趕來上課的，除了暖氣之外，還有新奇的智慧型探究課《水工鋼筋混凝土結構》。大三上學期，這門課一改過往，以一種探究研討的模式，走進了他們的學習中。相比過往的鴉雀無聲，他們現在更熱衷于站起來說出自己的觀點：“我認為……”

“學生幾乎都是00后，對新興事物接受能力比較強。”負責設計本課的湯老師，談起課程改革的初衷：“傳統教學模式、單一的教學資源，已經無法調動學生積極性。”

前兩年，學校便安裝了包括交互智能平板、錄播在內的信息化設備。但在湖南農大的老師們看來，這些還遠遠不夠。

2019年，12間多場景智慧教室建立。老師們發現難題有了轉機。以水利水電工程專業的專業核心課程——《水工鋼筋混凝土結構》為“試驗田”，湯老師率先展開了智慧型研討課的探索。

“老師需要不斷學習，接受新的一些技術，來提升教學能力，以此激發學生學習興趣。”湯老師說。

在水利水電工程專業的曾轅同學看來，首先發生變化的是預習。“之前預習，我們都自己去看書，知識點是比較散亂的。”過往的預習，讓他感到缺少重點和目標感。

如今打開希沃品課小程序，他就能提前收到課程資料。

這背后，其實隱藏著湯老師的課程設計原則：基礎理論知識、概念性內容，都在課前吸收。上課時，老師只需檢測學生們是否掌握，從而把更多時間放在課程的重難點講解上。

讓同專業的劉偉印象最深的，是課中提問模式的變化。劉偉認為，自己是求知欲很強的人，只要感到不對，便會刨根問底。可課中提問，往往會打斷老師講課，這曾讓他有些許苦惱。

現在劉偉只需要拿出手機，在小程序敲出他的疑惑，問題便會傳到教師端的提問箱。老師會根據自己的講課節奏，對學生的疑惑統一解答。

對于湯老師而言，除了提問解答，他還會通過希沃品課下發課堂小測，幾分鐘的時間，便能知悉每個學生的知識掌握程度，及時調整教學進度。大家都懂的知識點，他就快速過掉了。

湯老師認為，團隊協作能力，是課程培養的核心能力之一。

而這也是他發起智慧型研討課的初衷之一：“我們期望利用多種多樣的課堂活動，如小組研討、碰撞探究、生生互動，來增強學生的團隊協作意識。”因此，湯老師會在課中拋出一個具爭議性的問題，引導學生利用小組屏探討，互相說出觀點。

曾轅、劉偉和同學們激烈的討論，印證了湯老師的預設效果。“我們可以把自己的觀點投影到屏幕上，然后大家都可以看到自己的觀點，然后去爭論誰對誰錯，最后統一一致的答案。 ”曾轅說。

劉偉表示，有時候自己的觀點不一定全面：“運用頭腦風暴這個功能，把我們自己的意見，通過手機傳到小組屏。表達自己觀點的同時，能看到別人的觀點，從而取長補短。”

真理，越辯越明。

湯老師的投屏總結，為熱烈的研討課劃下了尾聲。每個小組屏的結論，都一一呈現。

對曾轅來說，課后最想知道的，除了結論，還有自己的表現如何。“之前我們要知道自己的課堂表現，必須看老師手勢。比如你上課回答一個問題，老師就會在花名冊上，給你畫一個勾，你才知道自己平時分加了。”

現在，當堂課的互動數據，會直接在手機上匯總為一份課堂報告。“表現得不好，你肯定也不希望自己平時分低，就會下節課改正。”曾轅說。

或許曾轅不知道的是，每堂課結束，湯老師便會對全班數據展開系統分析。根據總體情況，持續改進教學方式；針對待提高的學生，及時予以鍛煉和鼓勵……

在老師們看來，新型智慧型研討課，是高校教育信息化的一個美好開始。

“高校一定要大膽用技術。”張老師說。疫情期間的“停課不停學”讓高校逐漸意識到，信息技術不能只停留在口號。

在年初的教育信息化研討會上，張老師也曾提出觀點：“我們需要通過密切地跟企業方來合作，將技術的改進與優化，直接跟教學實踐相結合，促進教學的升級優化，營造一種樂于教學、追求卓越教學的氛圍。 ”

對曾轅和劉偉來說，這樣的智慧型研討課，則是自己通往未來的“加速器”。

“現階段我希望我能學好本專業的知識，在未來的話，能將我所學的知識運用到水利建設事業中去。”劉偉說。

曾轅的規劃，則是先考研：“我也是想更加深入地了解本專業的知識。研究生讀完之后，把它運用到一些大型項目的建設之中去，使它更加穩定、安全地運行。”

殊途同歸。科技和教育，最終的目的地，也一樣。